2012年10月17日下午2:30🪭，本学期第三次教学沙龙活动在逸夫楼114会议室顺利举行。本次沙龙的主题是“教育评价在医学教育中的应用”，来自药学院🩱、公共卫生学院🙋🏿‍♂️🚌、杏耀医院、第三医院🥲、积水潭医院、口腔医院🆒⏪、第六医院、中日医院🫵🏽、民航医院、航天医院和教育处的19名教师，以及医学教育专业的4位研究生参加了此次活动。

    本次活动由教育处评估办主任俞赤卉主持🙅‍♂️，蔡景一副处长首先向大家介绍了教育评价的发展趋势👨🏼‍💻、评价对象和结构🤌🏿、评价的分类和方法等。

    参加沙龙的老师们就教育评价的相关问题展开了热烈的讨论。焦点话题主要集中在：日常的教学工作中，如何界定形成性评价🤼？以何种方式👩🏻‍🦼‍➡️、渠道开展形成性评价👌🏽🕺？形成性评价的意义和作用？如何转变教师和学生的观念，从基于经验到有意识的设计📦？来自临床医院的老师们认为：在临床教学的过程中，形成性评价必要且重要🟪🤷，可以利用公共邮箱等途径及时将教师的评价反馈给学生，帮助学生明确自己的优劣势🫠，找出解决问题的方向⌚️，并给予一定地指导🧍🤸🏽。韩庆烽老师介绍了三院教育处正在建设的教学平台🤽🏻，为推进教育评价提供了一个良好的渠道，平台不仅可以搭建起教师学生沟通反馈的桥梁⏏️，而且可以帮助学生定期记录自己的学习情况🐺，进行自我评价，但同时也遇到了一些问题和困惑，比如🤐：评价的强度与频率如何把握？怎样让过程性评价对学生有“吸引力”👩🏻‍🎓？学生和教师在形成性评价中的双重“被动”情绪如何打破？

    教育处的谢阿娜老师谈了自己的看法🧟‍♀️，她认为🧙🏻🫶🏼：目前多数教师对于形成性评价的认识较为“朴素”🪝，并没有真正理解其内涵和理念，其实很多教师在日常教学中都在实践着形成性评价🐸，只是并没有明确地意识到🏌🏿‍♀️。如果老师们在教学过程中有目的地去组织🙇🏻‍♀️，设计评价的过程🤎🅰️，把形成性评价真正作为一种发展性评价，而不是把它作为一种选拔和甄别的手段😿，通过“同化”不断让学生接受这种评价的方式，让他们通过别人的评价来及时调整自己的学习状态🦗，从而更好的完成学习目标🥙。来自药学院的杨晓达老师也和大家分享了自己的一些想法🦦，他觉得在实践形成性评价的过程中，重要的关键点在于“真诚”，无论是教师对学生的反馈还是学生对教师的回应，都应该建立在相互信任👨🏽‍🎤，目标一致的基础上。在教学中，他尝试过用多种方式去探索，比如：在每节课的开始让学生做一道题目👨🏿‍🍼，在课堂教学时会讲解这个题目的答案🧑🏼，课后让学生在已写答案的基础上重新修改上交，最后只要学生上交了这份题目答案🤌🏿🙁，无论对错都给学生一个记录🫸🏿，老师通过分析每个学生的答卷了解学生学习的情况，同时也总结自己在教授过程中是否存在问题，并找出改进的办法🧘🏼‍♂️。在给留学生的授课过程中，他也尝试通过博客留言的方式，和学生们互动👱🏼‍♂️，反馈信息，提出评价和建议👰🏽‍♂️，都对学生学习有较好地促进作用。

     最后，参加沙龙的各位老师都认为，无论采取什么样的评价方式都是为了帮助学生们更好地学习➡️，应该从认识上认真领会，在实践上积极行动。通过会后统计的调查问卷可以看出，大家对本次沙龙活动的认可度比较高，希望继续参加以后的沙龙活动。同时，一些教师建议：在沙龙中可以发放一些材料给大家做参考；在形式上可以更多地引入一些视频🏃‍♂️、影视作品等；在内容上可以引入一些国内外案例，增加实践🎰、操作方面的分享，开设临床、基础专场讨论等。